1ère AB et C Compte rendu du DST 2.pdf | |
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1ère AB et C Compte rendu du DST 1 de poésie.pdf | |
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1ère C Compte rendu du dst n° 1 sur « la beauté » de Baudelaire.docx | |
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Compte rendu du DST 3.pdf | |
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Comte rendu dst 1.pdf | |
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Catégories d'erreurs à revoir
TYPOGRAPHIE Souligner les titres de recueils mais mettre des guillemets aux titres de poèmes Ne pas passer de lignes dans la réponse à la question sur corpus. On ne vous demandait pas un plan donc pas de titres du type :
Pas de parenthèses, sauf pour (v. 1) (l. 5) etc. Très belle graphie ORTHOGRAPHE « s’adresser à » un seul « d » en français Ce n’est pas parce qu’un mot est féminin qu’il reçoit un « e » à la fin : ex. « la beauté » ; « la sensualité » ; « la vertu » ; etc. pas de « e » final. « apercevoir » un seul « p » Ne surtout pas faire de fautes aux mots cités : ex : « Mignonne » écrit systématiquement avec un « i » en plus ??? très pénalisant car il suffisait de recopier … « recueil » attention à l’ordre des lettres : « UEIL » « faire partiE de » (une partie de) mais « joindre un partI politique » … « verbE » en français Pas d’erreurs de genre aux mots communs de l’analyse littéraire : « un texte » donc « le dernier/premier texte » (et non pas « dernière ») idem pour « un poème » donc le « dernier poème », etc. « faire appel » versus « il appelle » « parmi » jamais de « s » « chacun » (ne pas confondre avec « chaque ») Les adjectifs en « -ent » donne un adverbe en « -emment » : « précédent » / « précédemment » « un amour » (masculin) mais « des amours éternelles » (féminin) « langage » pas de « u » en français Vouvoyer : « il vouvoie » « exEmple » un « e » en français par un « a » « symboliser » : « s » et non « z » GRAMMAIRE Ne pas confondre « pronom personnel » (me, moi, le, lui, etc.), l’adjectif possessif (mon, ma, mes, etc.) et le pronom possessif (le mien, la mienne, etc.) Règle de l’accord du part. passé avec le COD à revoir … « quatre » invariable Accord sujet/verbe : souvent oubliés = pénalisant ! « il séduiT » « t » à la 3e pers. sg Négation restrictive a besoin de ces deux mots : « ne … que » PAS DE JUGEMENT DE VALEUR Donc jamais de « je » dans un devoir scolaire (sauf invention si le sujet le demande). Pas de « hélas » non plus … « il la décrit » (présent) et « il l’a décrite » (passé composé) MÉTHODES Il faut présenter les textes du corpus dans l’intro : nom d’auteur, titres des recueils, des poèmes, dates … Pas de « texte 1, 2, 3 » etc. que faut-il à la place ? Pas de référence du type (v.2 « Mignonne allons voir … ») : il faut que le titre soit intégré à votre syntaxe, en revanche la ligne ou le vers peut être présenté ainsi : (v. 2 / l. 4) si on sait bien sûr à quel texte vous faites référence … INTRODUIRE VOTRE PARAGRAPHE PAR L’IDÉE À DEFENDRE Dans la plupart des cas : vous proposez - soit un thème : « le temps qui passe » (et non « coulant » ??) ; «la mortalité » (mal dit : « idée de la fin ») ; etc. - soit une similitude dans le procédé employé : « poèmes qui sont des adresses à l’intention de la femme aimée » par ex. - soit une description de ce que l’on trouve dans le poème = redite, description, au lieu de formuler l’idée que votre devoir va défendre … - soit une forme commune (« strophes », etc.) De là s’ensuit qu’un devoir ne peut avancer en passant en revue un texte puis un autre … les uns après les autres … le devoir ne doit avancer que dans l’ordre de vos idées … A PROPOS DE L’EMPLOI DES CITATIONS Une citation ne peut donc être sollicitée que si et seulement si elle vient illustrer un procédé qui lui même confirme une hypothèse … des citations seules = 0 Une citation ne peut donc pas être longue mais courte et précise sinon le correcteur ne pourra pas reconnaître le terme que vous voulez solliciter pour illustrer votre procédé : vous ne pouvez pas laisser le correcteur deviner … Une citation ne peut donc pas non plus donner le 1er mot et le dernier pour faire séparés par des points de suspension pour faire comprendre au correcteur que c’est ce qui est entre ces deux mots que vous voulez citer = 0. Le correcteur ne devrait jamais avoir besoin d’aller voir le texte pour comprendre votre démonstration … Impossible de proposer une citation + explication = 0 Une citation ne peut donc commencer une phrase encore moins un paragraphe. Une citation doit être bien intégrée à votre syntaxe … Une citation ne remplace pas l’analyse !! RELATION ENTRE LE PROCÉDÉ ET L’IDÉE Un pronom personnel peut-il « prendre un aspect de blâme » ? impossible seul alors il faut expliciter l’idée en question … Cette relation est rarement explicitée dans la copie … Des affirmations mais vous oubliez de les prouver à l’aide de procédés de style ou n’y parvenez pas … ou bien les deux sont présents mais le lien n’est pas explicité donc incompréhensible … BANNIR Expressions qui n’apportent rien à votre démonstration sinon de la lourdeur : « en récapitulation » « pour poursuivre » « Cela » (ou pire « ça ») « il y a » « c’est évident » « c’est clair » etc. prouvez-le à la place !! « être » « avoir » et « faire » choisir à la place des verbes plus précis … le présentatif emphatique : « c’est » car réservé à l’oralité … « il utilise » (plusieurs fois) ni « est utilisé » « il emploie » ni « est employé » « on voit » (idem) : introduit des constats donc une description, alors qu’on attend une argumentation, une démonstration … « on remarque » « il parle de … » idem = descriptif = 0 « il décrit » = descriptif = 0 « nous constatons » « nous sommes en présence de … » = constat = 0 Commencez par les compléments qu’introduisent ces verbes et analysez-les … La 1ère personne du singulier « je » !!!??? Supprimer ce « nous » : « Il nous illustre » ; « il nous le montre » ; « il nous invite » ; etc. va de soi à qui un texte s’adresse donc inutile, lourd, redondant … « Le lecteur » inutile de parler en son nom puisque vous lire revient à connaître la lecture d’un lecteur … + on ne peut pas connaître l’infinité de lectures possibles que l’infinité des lecteurs peuvent proposer des textes … donc inutile. Pas de jugement de valeur : « gentil » ?? « rusé » ? Pas de généralités non plus : ex. celle sur les « fleurs » les « femmes » : restez-en au texte : ex. quel est l’intérêt de comparer les femmes aimées ici à des fleurs? Pas de champ lexical à la fin de la démonstration : ce sont les procédés les plus évidents donc commencer par eux … IMPROPRIÉTÉ/BARBARISME Un « raccord » : terme de cinéma : sens ? « avoir lieu » = « la réunion a lieu à tel endroit » (pas une « idée » ?) Tel élément « touche la vanité de la femme » ou « vise à toucher la vanité de la femme » : quelle différence ? « révéler » ou « relever » à ne pas confondre « *S’approuver » ??? pour « prouver » ? SYNTAXE ET ANGLICISME ET CHARABIA « le prochain » pour le « vers suivant » « est supporté » ??? « est rappelé » ??? La syntaxe est le problème majeur dans la copie : donc très difficile de vous comprendre. Remède ? Travaillez sur des phrases courtes … des phrases avec des principales sans verbe = phrase inachevée. Surtout une inversion constante qui rend vos phrases difficiles à construire : du type : « Même étant une probabilité, c’est … » ? « Suivant ces mots, est dit que … » ??? CHARABIA : « rend le lecteur précipit[er] ( ?) » l’emploi du verbe « rendre » dans ce sens est souvent fautif … « enchaîner cette précipitation » ??? etc. « Ainsi du fait que l’amante, devrait en trouver un autre en lâchant « leur » amour » ??? Des phrases très longues pour ne pas dire beaucoup = perte de temps : ex. 6 lignes pour affirmer que la vieillesse est une certitude ???? Le présentatif emphatique : « c’est / ce n’est pas » est oral « en gros » oral fam. « pendant un texte » (= temps) ou « dans un texte » (= lieu) ? idem « au cours d’un texte » (= temps) préférer « dans un texte » (= lieu) « regrettant d’un … » ? Tendance à la répétition vous fait perdre un temps précieux … COMPREHENSION PROBLEME MAJEUR DE COMPREHENSION La plupart des élèves ont reconnu le plus simple : thème de la fleur, de la beauté, de l’amour et du temps. Plus compliqué pour certain(e)s à expliquer / à prouver : la relation qu’entretiennent ces thèmes entre eux: comment prouver par ex. que les fleurs sont symboles de beauté, de l’amour et du passage du temps. Plus compliqué encore : pourquoi les poètes ont-ils recours à de telles évidence ? le temps passe et détruit la beauté, l’amour et la vie. Il fallait faire comprendre et prouver que ces évidences sont au service d’une stratégie argumentative qui passe par la flatterie, la menace et le chantage et s’appuie sur des sentiments : la vanité, l’orgueil, l’angoisse de la femme aimée. Peu d’élèves ont compris enfin qu’un tel constat pessimiste servait à mettre en valeur le remède proposé par les poètes : ces derniers ne proposaient pas seulement le « Carpe diem » ou l’amour aux bien aimées mais un amour immortel grâce à la poésie… CONTRESENS L’imparfait « célébrait » « était » prouve que « Il ne la célèbre plus parce qu’elle est vieille » … mal compris La vieille « accroupie » ne se « désole pas d’avoir perdu son amant » car selon cette projection dans le temps que propose le poète : elle ne l’a pas voulu comme amant » … à reformuler. Vous développez ce qui oppose les poèmes alors que la question vous demandait d’étudier leurs ressemblances (écho) ? très pénalisant !! + devoir à peine esquissé … On dirait que vous avez cru qu’il fallait comparer les 4 poèmes alors qu’il fallait les traiter deux à deux … ??? Vous voyez la présence du « carpe diem » (sans le nommer malheureusement) mais vous semblez penser qu’il s’agit d’un rappel destiné à tout le monde : ce rappel n’a-t-il pas une fonction précise ? destiné à un destinataire précis ? etc. S’agit-il d’ « amants » (= homme) ou de femme aimée ? (maîtresse ?) Le « carpe diem » est-il utilisé comme une « menace » ou au contraire comme une obligation pour les mortels … selon les poètes … LOGIQUE Retrouve-t-on des « points » ( ?) des textes d’Apollinaire dans ceux de Ronsard ou l’inverse ? A partir de « cueillez » l’élève en conclut : « nous devrions … » qu’est-ce qui ne va pas ? double énonciation ici : laquelle ? Une copie sans bilan/synthèse semble inachevée COMPTE RENDU DES DST 2014-2015 Aller sur : lflalettres.yolasite.com Cliquez sur l'onglet: "Compte rendu des DST" ... |
Nom des élèves concernés; ne vous arrêtez pas seulement sur votre nom ... prévenez ainsi les fautes à venir ...Matisse, Leyla, Tibor, Adrien, Mary A., Pierre, Francisco, Adrien, Oublié parfois par Sophie qui essaye d’écrire en italiques les titres de recueil alors qu’il faut les souligner. Noah, Zélie, Sophie, Francisco, Katelyne, Anna, Sophie, Sophie, Sophie, Adrien, Adrien, Adrien, Sasha, Pearse, Anna, Sophie, Anna, Noah, Sophie, Sophie, Luna, Sophie, Sophie, Luna, Luna, Davery, Tibor, Zélie, Tibor, Francisco, Adrien, Gregory, Lara L., Charles, Maxime, Tibor, Contessa, Anna, Sasha, Oublié par la plupart des élèves = très pénalisant ! Incomplet chez Mélusine, Gunn, Zélie, Luna, Lara L, Gregory, Seuls y ont pensé : Noah, Sophie, Tibor, Francisco, Charles, Contessa, Rémi, Sasha, Pearse, Noah La plupart des élèves : ex : Anna, Lara B., Leyla, Gunn, Rémi, Anna, Mélusine, Matisse, Sasha, Matisse, Matisse, Leyla, Matisse, Francisco, Davery, Lara L., Maxime, Matisse, Matisse, Francisco, Francisco, Mary A., Lara L., Anna, Lara B., Noah, Lara B., Lara L., Luna, Sasha, Maxime, Rémi, Pearse, etc. Leyla, Sophie, Mélusine, Davery, Leyla, Sasha, Davery, Charles, Lara B., Mélusine, Rémi, Sophie, Pearse, Mélusine, Lara B., Matisse, Sasha, Tibor, Luna, Sasha, Davery, Contessa, Lara L., Francisco, Sasha, Davery, Davery, Davery, Lara B., Matisse, Zélie, Zélie, Tibor, Luna, Matisse, Noah, Gunn, Mary A., Sasha Mélusine, Luna, Luna, Mary A., Charles, Mélusine, Sophie, Leyla, Mélusine, Francisco, Adrien, Zélie, Tibor, Zélie, Adrien, Pearse, La plupart des élèves à des degrés divers : … les notes dépendent de votre parcours : jusqu’où avez-vous été capables d’aller dans l’explicitation de la démarche des poètes … ? Ex. : si vous en êtes restés à l’énumération de certains thèmes = constats: vous n’avez pas construit une argumentation, vous ne pouvez pas avoir la moyenne … Si vous êtes parvenus à démontrer/prouver la démarche argumentative des poètes … jusqu’à quel point êtes-vous allés ? et à l’aide de l’analyse de quels procédés ? Luna, Mary A., Katelyne, Kim, Pearse, Lara L., Zélie, Charles, Mary A., |