2nde 3 DST 1 sur la poésie "Mon rêve familier" de Verlaine
Fautes les plus communes
Versification : Le mètre et le rythme: repérage fautif car encore trop d’élèves comptent une syllabe muette comme une syllabe accentuée et par conséquent mettent l’accent sur une syllabe muette ???
Justifier l’emploi d’un procédé : un enjambement, une césure et une diérèse. Souvent quand l’élève a bien repéré les trois procédés, il se contente de les expliquer (= dire le sens d’un enjambement, d’une césure et d’une diérèse) mais il oublie de justifier leur place dans le poème donc de proposer une signification à leur présence à cet endroit-là du texte. Quand une signification est proposée, il arrive souvent que l’élève s’arrête trop vite : ex. tel procédé « met l’accent sur » … on a bien dit en cours qu’il ne fallait jamais s’arrêter là et qu’il fallait préciser : « met l’accent sur … afin de … » c’est-à-dire, expliquer l’intérêt de cette emphase pour le sens du texte. Un enjambement par définition laisse un mot à la rime et un autre au début du vers suivant donc si on doit l’interpréter il faut rendre compte de ces deux éléments.
Méthode de la réponse à la question (= le § de commentaire): Problème majeur et très pénalisant: des idées qui sont affirmées sans preuves : donc pas d’analyse du style, pas de procédés illustrés par des citations brèves et précises ou bien alors des citations qui n’illustrent aucun procédé. La réponse à la question ressemble souvent à une description du texte donc une redite du texte donc de la paraphrase donc 0.
Eléments à mémoriser par cœur pour ne pas les refaire :
Bannir : « peut-être » car vous devez affirmer et non faire des suppositions « cela » ; « ça » (et non « sa ») ; « il y a » ; « c’est » ; « chose » (et « quelque chose ») : car trop vague et oral. « on peut trouver » ; « on remarque » ; « on voit » ; etc. car alourdit votre propos, commencez directement par le COD qui suit votre verbe et mettez à la place du sujet : « l’auteur utilise » ; « il dit que » ; etc. car on analyse un texte pas les « intentions » d’un auteur que l’on ignore. « le lecteur » : inutile car lorsque vous avancez une idée on sait qu’il s’agit de la vôtre, le lecteur que vous êtes + une infinité de lecteur donc on ignore ce que « le lecteur » pourrait comprendre … Ne jamais définir le texte par la négative = dire ce qui n’est pas dans le texte (= infini) : contentez-vous de ce qui est !! Pas de (…) sauf pour signaler le numéro des vers (des lignes). On ne cite jamais un signe de ponctuation : si on parle d’un « point d’exclamation » il est donc inutile de citer « ! » tout le monde sait à quoi renvoie ce signe de ponctuation … etc. « il nous dit » ; « il nous montre » ; « il nous explique » : 2 fautes ici : 1) vous ne partez pas du texte et 2) vous imaginez un dialogue entre « lui » et « nous » … si vous le dites quand ce n’est pas le cas, que direz-vous quand en effet le poète/narrateur s’adresse au lecteur ?
Anglicismes : - « réaliser » (« realize ») à la place de « se rendre compte » (« réaliser » existe en français mais pour dire « fabriquer » « j’ai réalisé une maquette de bateau »). - « **consiste de » « consist of » pour « formé de » « composé de » etc. « **répulsé » pour « dégoûté »
Ne pas confondre : « à cause de » et « grâce à » « narrateur » (prose) et « poète (poésie) « ligne » (prose) et « vers » (poésie)
Attention : « il s’agit de » jamais d’autre sujet avec ce verbe que l’impersonnel « il » donc « le poème ****s’agit de » est impossible !!!
Des répétitions fautives : votre raisonnement alors n’avance plus : pénalisant !
Grammaire : « son » et «sont » « sa » et «ça » « ses » et « ces » et « c’est »
Orthographe : Pas de faute de genre aux mots courants de l’analyse littéraire : « un vers » est masculin « si elle » mais « s’il »
Contresens : « elle ne l’aime pas » ?? mais le texte dit « que j’aime et qui m’aime » ??? « l’inflexion » ne renvoie pas aux « voix chères » mais le texte dit exactement l’inverse ??? « femme » = « vaisseau » ???
Citations fautives : - elles n’illustrent pas un procédé - elles ne sont pas brèves et précises - elles sont mal coupées (= quand on les lit l’élève cite le début d’un vers puis la fin et laisse le correcteur aller voir le vers dans le poème : très pénalisant!) il faut que la citation, si vous voulez la couper, conserve le sens qui vient illustrer ce qui la précède dans votre devoir : à revoir d’urgence. Les élèves qui écrivent bq et font bq de fautes doivent écrire moins et soigner leur expression. « Incompréhension : « tues » vient du verbe « taire » et non de « tuer ».
Compte rendu 2017-2018
2nde 3. DST1 sur la poésie La graphie pénalise certains élèves: un mot mal écrit peut empêcher la compréhension de tout une phrase ...
BANNIR: "Cela"; "il y a"; "le poète utilise ..."/ "on voit ..." (commencez toujours par le COD qui suit); "mettre en valeur" si vous ne dites à quoi sert justement cette emphase; "le lecteur" car il est compris que tout ce que vous écrivez est compris par vous donc inutile de mentionner "le lecteur" (+ quel lecteur ? Suppose une infinité ...) donc pas de "nous" dans "nous décrit" ; "nous dit"; "nous explique", etc. va de soi qu'il s'adresse au lecteur donc à supprimer; "c'est" syntaxe de l'oral; Jamais de "je" de "moi" !!; "chose" et "quelque chose"; "auteur" et "poète" (ne peuvent encore être confondus);
ORTHOGRAPHE: "Mettre" / "mettant" "S'il" (ne pas laisser de "i" en contact) "PersoNNe" et "persoNNification" (=/= de l'anglais) "Parmi" jamais de "s" (comme "malgré") "Un champ lexical" pas de "s"
GRAMMAIRE "Il s'agit de" n'est jamais conjugué avec un autre sujet que l'impersonnel "il" Trop de fautes d'accord oubliées "Cet adjectif" (masculin) Pas d'accent devant "x" et "2 consonnes" donc "espoir" et "exagération".
MÉTHODE Des affirmations, des citations mais les procédés littéraires sont souvent oubliés Ne pas oublier les bilans à la fin de la réponse pour chaque question. Les citations sont forcément très brèves car elles viennent illustrer un procédé or si la citation a plus de deux mots le correcteur ne peut être laisser à "deviner" où se trouve le procédé ... COMPREHENSION Question 1, 2 et 3: au mieux l'élève trouve l'enjambement, l'hypallage et le rythme ternaire mais ne sait pas comment justifier leur fonction: quel sens ont-ils dans le vers où ils se trouvent ? L'opposition n'était pas qu'entre les riches et les pauvres Bq d'élèves parlent de la dénonciation des "bourgeois" (5 quatrains) mais oublient tous les autres personnages qui occupent pourtant les 4 autres quatrains ??? Faute grave: le contresens: la ville est décrite positivement mais il fallait comprendre l'ironie ... Une élève ne voit pas que "Les bourgeois" sont repris par "les gros bureaux" Le rire des filles est-il moqueur ? Ou seulement "moqueur" ?
Compte rendu 2016-2017
2nde 3. Compte rendu DST TYPOGRAPHIE Pas de parenthèses dans un devoir de français. Sophie, Marc, Valentina, « lignes » pour la prose et « vers » pour la poésie : Clara, Si un mot est cité du texte il doit être signalé par des guillemets : Clara, Jean-Christophe, Attention aux fautes de langues: essayez de prendre le temps de vous relire: Sophie Si vous voulez citer une partie de phrase : la partie que vous conservez doit être compréhensible donc « le cerf eut […] messages » = incompréhensible donc citations mal coupée … Jean-Christophe, Mots souvent mal coupés en fin de ligne :couper à la syllabe : ex. « l’utilisa –tion » mais pas « *utilis-ation ». Valentina, Des réponses trop succinctes: il faut développer, approfondir davantage, mieux gérer un exercice en temps limité: Loris, Chloé BANNIR: "cela" ou pire "ça": Loris, Eva, Rémy, Hector, Laura, Valentina, Sofia, "Chose" "quelque chose": Eva, Sabina, Laura, Grave: jamais de "je" dans une copie de français: Rémy, « déjà » à la place de « d’abord » : Jean-Christophe, Le temps d'un essai scolaire est toujours le présent: Loris, Charlotte, Jean-Christophe, ORTHOGRAPHE "La cour" sans "s" au singulier Marguerite, Sabina, Hector, Valentina, "Le champ lexical" (pas de "s") au singulier: Sabina, Valentina, « un emploi » mais « il emploie » : Valentina, « vraiment » pas de « e » après « vrai » : Valentina, « vous avez bq d’entrain quand il s’agit de vous amuser » mais « il est en train de travailler » : Valentina « un courtisan » (pas de « t » à la fin car « courtisane ») : Sofia, « le conseil » et « il conseille » : Valentina, GRAMMAIRE Faute d'accord à corriger avant de rendre la copie : Sabina, Marc, Nicolas, "Pour que" suivi du subjonctif "Il subit" "il a subi" Eva, "Il a trois défauts différents" mais "il a différents défauts": Sabina, Vous confondez présent de l'indicatif et de l'impératif: Rémy, "Ses"/"ces" et "on"/"ont": Marc, « sa »/ «ça » : Hector, "Ils veulent plaire" deux verbes qui se suivent le 2e se met à l'infinitif: Marc, Nicolas, Laura, « cet animal » (masculin devant voyelle) : Sofia, Faites des phrases courtes: Marc, LOURDEUR L’ expression est pénalisante : difficile de vous lire parfois : Nicolas, Hector, Le raisonnement est parfois confus : « les animaux sont indifférents » (comme vous ne dits pas à quoi, on comprend qu’ils le sont en général or ils sont au contraire très soucieux de leur statut à la cour au point même de mentir, de fabuler si nécessaire pour survivre … : Laura, "Faire un effet": "effet" devrait rester dans la question: ex. "Quel est l'effet produit par .." La réponse ne doit pas reprendre le mot "effet" mais nommer avec le mot approprié "l'effet" en question ... Sophie Anglicisme : « *se baser sur » préférer : « se fonder sur » Hector, « la morale est donc … » préférer : « la morale défend la thèse/l’idée selon laquelle … » Hector, METHODE Très pénalisant de redire le texte au lieu de l'analyser: signifie que vous racontez par ex. ce qui se passe dans l'histoire au lieu de l'analyser en posant d'abord vos idées et en les argumentant à l'aide de procédés et d'exemples ... –》 pas de preuve = pas de points : Eva, Chloé, Marc, Clara, Hector, Nicolas, Conséquences de ce qui précède : on ne peut avoir des citations sans procédés … Clara, Jean-Christophe, Hector, Hector, Les citations doivent brèves et précises : Clara, Hector, Choix du procédé pertinent: Si on accuse le cerf d'avoir été indifférent face à la mort de la lionne : est-ce que le verbe "pleurer" en donne la preuve? Ou bien n'est-ce pas plutôt la négation du verbe pleurer: "ne pleura point" ? Chloé, Rémy, Le lien entre idée et procédé par tjrs convaincant: Sabina, Ne pas sortir du texte : ne parler que de « cette » fable pas une autre … Clara, Champ lexical de la mort n’est pas identique au champ lexical de la tristesse même si cette dernière découle souvent de la première : Valentina, (Charlotte à veiller à les dissocier) COMPREHENSION Le thème du texte ? "La cour" est plutôt le lieu où se passe la scène et les thèmes portent davantage sur ce qui s'y joue: ici ou bien le thème de la mort, le thème de l'hypocrisie, etc. Marguerite Le sens de la fable est un peu changé par l’élève sans qu’ilne s’en aperçoive : Jean-Christophe, "Le cerf ne pleure pas donc il a eu sa vengeance en manquant de respect au roi":
fait-il exprès de ne pas pleurer ? Eva,
« se moque-t-il de la cour » ? ou lui raconte-t-il des histoires pour essayer de survivre ? Hector, "Les bêtises de la lionne" est-ce une "bêtise" aux yeux du cerf ? Eva Thème et morale se confondent dans votre copie : Hector, CONTRESENS La fable ne parle pas du peuple (comme "les animaux malades de la peste" non plus) même si le mot apparaît "peuple caméléon" ... Sophie, Sabina, Charlotte, Sofia, Le cerf n'a pas parlé à la lionne "avant sa mort" ... Sophie Morale mal comprise: "la vengeance de celui qui a été blessé est sans limite" mais s'il invente cette histoire d'apparition de la lionne c'est pour sauver sa vie ... Eva LF nous recommande-t-il d'être de mentir? Chloé, « le malheur » est la conséquence de la mort donc choisir la mort comme thème : facile car de nombreux procédés confirment sa présence … Jean-Christophe, « les animaux se réjouissent de la mort de la lionne : « on se mit à crier Miracle, apothéose » : Laura, EXCELLENTES INTUITIONS La morale affirme que l'hypocrisie est une nécessité pour survivre à la cour mais elle n'implique pas que LF valorise, défend l'hypocrisie: il fallait comprendre la dimension ironique de cette morale: Sophie, Sabina, De bonnes remarques mais il faut respecter les méthodes pour qu'elles soient valorisées Chloé, Marc, SATIRE Peut-on répondre à cette question sans jamais dire un mot sur l'anecdote qui constitue l'essentiel de la fable donc qui doit être au service de la satire justement: quelle est l'anecdote / la péripétie principale de cette fable ? (Un ex. d'anecdote secondaire: la dénonciation du cerf par un des courtisans) Marguerite, Rémy, BILAN Difficile car il ne faut pas répéter ce que l'on vient de dire: serait redondant, on ne peut pas non plus avancer une idée nouvelle car on vous reprocherait de ne pas l'avoir développée dans votre devoir: on attend que vous synthétisiez ce que vous avez développé c'est-à-dire que vous preniez un certain recul pour déduire de votre démonstration le point le plus intéressant. Marguerite Vous oubliez le bilan : Chloé,
2nde 3 Compte rendu du dernier DST sur la poésie2dne 3 Corrigé du DST 1 sur la poésie
Des impasses: Marc, Analyse à approfondir: Laura, Jean-Christophe, Ferdinand, Loris, Chloé, Clara, Nicolas, Benjamin,
Typographie Passe-t-on une ligne entre les §: Clara, Jean-Christophe,
Graphie: Essayez d'écrire plus petit: Sabina, Pénalisante: Joseph,
Expression fautive: pénalisant: Nicolas,
Orthographe "S'il" (ne pas mettre deux "i" côte à côte): Sabina, Hector, "Un amour" donc "cet amour" (mais "amour" au pluriel est féminin) Marguerite "Une rime" donc "cette rime" féminin: Sophie, "C'est-à-dire" avec tirets: Sophie, Attention à l'accent: "Poème": accent grave devant syllabe muette: Hector, "anglais" et "français": pas de majuscule sauf s'il s'agit de la nationalité : un Anglais: Hector,
Grammaire Des oublis d'accords: Marguerite "CE " + substantif et "SE" + verbe: Valentina "Se rappeler quelque chose" mais "se souvenir de quelque chose": Sabina, "Il s'agit" ne se conjugue qu'avec l'impersonnel "il" jamais d'autres sujets possibles ... Joseph, "Ou" et "où" Ferdinand, "Pour" + infinitif: Hector, "Un souvenir" est un substantif (et non un adjectif): Rémy,
La compréhension du texte vous pénalise (il aurait fallu lire les poèmes du recueil): Ferdinand, Marc, Nicolas,
Anglicisme: "Le vers suivant" (et non "prochain") Nicolas,
Bannir Surtout pas de "je" dans une copie scolaire: Clara, Ferdinand, Marc, "Cela" Charlotte, Sofia, Loris, Clara, Laura, Jean-Christophe, Rémy, ou pire "ça" Valentina, Benjamin, Rémy, Bannir le verbe "démontrer" à moins que le texte soit argumentatif et qu'il démontre une thèse: Eva, "Par contre" Charlotte "On remarque" / "nous pouvons remarquer" / "nous pouvons penser" / "nous pouvons lire" etc. : Charlotte, Marc, Jean-Christophe, "Chose" ou "quelque chose" Charlotte, Valentina, Sabina, Loris, Benjamin, Jean-Christophe, "Il y a" Charlotte, Loris, Clara, Benjamin, Hector, Laura, Nicolas, "Le lecteur" (sauf si le texte parle du "lecteur") Charlotte, Sabina, "Phrase" et "vers": Valentina "C'est" présentatif de l'oral: Sofia, Marc, Hector, "Auteur" pour "poète": Eva, Joseph, Clara, Nicolas, Jean-Christophe, Rémy, "Narrateur" pour "poète": Benjamin, "Ligne" pour "vers": Clara, "Le mot" reste trop vague: trouver le terme précis: substantif, verbe, adj, adverbe, conj de coord. Etc. Marguerite, Eva, Sophie, Bannir le "nous" dans cet emploi fautif: "Il nous montre" "nous décrit" "nous évoque" etc. Chloé, "Champ lexical" (sans "e") Hector,
Méthode: Pas d'affirmations sans preuves = pas de citations sans procédés ou bien pas d'idée sans procédés + citations, etc. = 0 Eva, Clara, Marc, Ferdinand, Benjamin, Chloé, Nicolas, Laura, Pas de citation + explication: Eva, Chloé, Pas de procédés sans analyse: Laura, Des citations qui n'illustrent pas un procédé: Sophie, Clara, Chloré, Benjamin, Eva, Marc, Ferdinand, Hector, Ne jamais partir des intentions de l'auteur: ne partir que du texte et de ses significations ! Eva, Ne surtout pas évoquer un autre texte (sauf en ouverture dans la conclusion d'un commentaire) Ferdinand, Pas de paraphrase: Marc, Laura, La présence d'un champ lexical de l'amour n'est pas suffisant: il fallait expliciter le lien entre l'amour et le souvenir ... Hector,
Contresens: Est-ce le poète qui attend la réponse de la jeune femme? Sabina, La Jeune femme pose une question, le poète reste muet mais répond: comment ? Marguerite "L'automne" n'est pas la saison du temps de l'énonciation mais celle du souvenir : quel effet? Sabina, Pourquoi "l'automne" et "le printemps" dans le même poème ? Sabina, Marguerite, Expression ambiguë: cet amour est révolu mais n'interdit pas d'autres amours dans l'avenir ... Sabina, Marguerite, Sofia, Qui raconte le récit dans ce poème mais qui est l'auteur des paroles rapportées au style direct ? Sofia, "Le souvenir a disparu" non, c'est le contraire: le souvenir est ce qui reste du passé qui lui a disparu ...: Eva, Sophie, Le "oui" est-il forcément un consentement au mariage ??? Benjamin, Contresens sur "Nevermore" Rémy,
CONNAISSANCES VUES EN COURS On sait qu'une diérèse ne sert pas à donner une syllabe de plus à un alexandrin: Valentina Oubli des rimes / schéma des rimes: Marguerite, Loris, Clara, Chloé, Impossible d'essayer de donner une signification à un son (un phonème): Clara, Rimes non identifiées: Chloé, Vous confondez "rythme" et "métrique": Chloé, Sens de "épanalepse"? Sophie,
Rythme ternaire: Jean-Christophe,
Compte rendu du DM sur l'étude comparée entre "Mon rêve familier" de Verlaine et "A une passante" de Baudelaire
Un travail à la maison doit être personnel sinon il n'a aucune valeur donc on ne peut pas prêter son DM à un camarade et donc vous ne devez pas l'emprunter: les deux copies s'annulent ... Un DM doit tjrs être rédigé sur une copie grands carreaux, jamais directement sur le texte ... Ferdinand, Marc,
Typographie: Penser à laisser un espace de correction: Marguerite Souligner les titres de recueil mais mettre des guillemets aux titres des poèmes. Copie 2, Hector,
Oubli très pénalisant: affirmer sans preuves: Copie 3, oubli systématique chez J. Christophe, Hector, Loris, Chloé, Marc, trop souvent oublié chez Julian et Benjamin, oublié parfois par Sofia, Valentina,
Un procédé doit être plus précis que "mot": adj? Verbe? Substantif? Pronom? Préposition? Conjonction? Etc. Charlotte
Remplacer "être" "avoir" et "faire" par des verbes de sens précis. beaucoup d'élèves Ex: "une différence est dans le titre" = "une différence se trouve ..."
Bannir "cela" (3X) dans copie 1, 2, 3, Charlotte, Bannir: "c'est" (3): présentatif oral: copie 3; Bannir "nous" dans "nous évoque" ... copie 2 Bannir: "ceci est prouvé par" (de nombreuses fois) / "est prouvé par la citation"/"par la phrase" ... etc. (Plus d'un dizaine de fois): Marguerite, Bannir: "chose" donc "quelque chose" (trop vague). Marguerite, J. Christophe, Bannir: "il y a" Loris Bannir: "l'auteur" le remplacer par le "narrateur" pour la prose; "le poète" pour la poésie: Chloé Bannir les chiffres sauf pour le numéro de vers, page, ligne, la date, etc. Mais "deux femmes" et non "2" ... Marc
Incohérences: "Ils cherchent à être aimés par une femme" est-ce le cas pour le poète dans le poème de Verlaine? Copie 3
"Aucun des deux poètes n'est complètement aimé par la femme" = "un peu aimés par elle" ?? Copie 3
"Aucune émotion" ligne suivante: "elle est triste" ?? Copie 2 "Baudelaire se concentre bq plus sur la description" = "Verlaine s'y concentre aussi mais moins ..." est-ce le cas? Charlotte
Anglicisme: "Réaliser" pour "se rendre compte" copie 2
Toujours finir un § par un bilan: copie 1, 2, Sofia, Clara, Hector, Valentina, J. Christophe, Benjamin, Ferdinand, Chloé, Marc, Charlotte,
Les procédés ne peuvent pas être seulement cités, ils doivent être nommés et explicités: Marguerite, Chloé, Valentina,
Si + il = "s'il" : Sofia "Il la voit " / "il l'a vue" (+ accord): Loris Accord aussi chez Charlotte: "elles ont disparu" (sans "e" sans "s") "a" (avoir) et "à" à ne pas confondre: Chloé "Et" / "est": Charlotte
Éviter les tableaux car il faut tjrs rédiger vos réponses: Clara,
Citer le texte seulement = constat = 0 ... Il faut analyser le texte pas le répéter simplement Chloé.
Si vous annoncez une "champ lexical" alors il faut le citer ... Clara
Il faut développer le § suffisamment pour que le devoir puisse passer en revue assez de différences/ressemblances pour être convaincant: trop succinct chez Hector, Ferdinand,
Sens de romantique en français? Charlotte
"***Idoliser" n'existe pas: vous vouliez "idéaliser" ou "idolâtrer" Charlotte
2nde A2 compte rendu DST n° 3 2nde A2 Compte rendu du DST 3 sur Thérèse Raquin
Texte sur la morgue.
METHODE :
La réponse à une question doit toujours suivre le même schéma : la première phrase de votre réponse correspond à l’introduction de la thèse/l’idée que vous allez défendre + développement (lui composé de procédés + citations brèves et précises + analyse et enfin un bilan : Eloïse. Louis, Ma rlène, Gaby, Emma, Adrien, Jonah,
Conséquence : un § ne peut jamais s’achever sur une citation : Gaby
Peut dire signaler l’existence d’une « métaphore », d’une « comparaison » et aussitôt les citer ? que manque-t-il d’essentiel ? Louis, Marlène,
ANCLICISMES « audience » : devient « le public » « ils sont en **contraste » = « ils s’opposent » Gaby Quelques uns chez Bita « prend responsabilité » etc.
ORTHOGRAPHE
Pénalisante : chez Adrien, « à l’aise » « personne » et toute sa famille 2 « n » : « persoNNification » Marlène , « champ lexical » sans « s », sans «e » : Eloïse, pas de « l’ » : Emma , « un rappel » « il rappelle » : Marlène « si il » devient : « s’il » Léa pas d’accent devant 2 consonnes : « spectateur » Léa, Gaby, « apercevoir » un seul « p » : Gaby, « en effet » oubli du « t » : Jules,
présenter les phonèmes / sons entre crochets : Louis coupure des mots en fin de ligne : toujours à la syllabe : Léa, Jonah,
GRAMMAIRE Trop de fautes : Adrien, « s » ou « x » à la première pers. pas à la 3e pour les v. suivants : « il rend ; il peut, il sent » etc ; Léa, Il ne faut plus confondre « a » avoir et la préposition « à » : Adrien,
SYNTAXE CHARABIA Vous n’écrivez pas toujours ce que vous vouliez exprimer : Gaby Syntaxe parfois malmenée par Gabriel, « Les dalles de cadavres » : Emma, Pbl majeur dans la copie de Rebecca : votre phrase commence à annoncer une idée et soudainement vous vous arrêtez et citez le texte à la place … on ignore alors toujours l’idée que vous vouliez formuler … ???
LA 1ÈRE PERSONNE
Très grosse faute : utilisation de la 1ère pers. par l’élève : un devoir scolaire ne doit JAMAIS avoir recours au « je » : Raphaël,
Des questions restent sans réponse : où sont les aspects « scientifiques » du texte, pourquoi peut-on parler de « spectacle » : Raphaël, Emma,
PARAPHRASE
La plus grosse faute consiste à redire ce que dit le texte = paraphrase donc absence d’analyse donc pas de points possibles : ex. « l’auteur ( ?) utilise bq de termes pour décrire les corps » : c’est vrai mais l’élève n’a fait que constater une évidence … donc pas d’analyse : Raphaël,
Pbl majeur : AUTEUR Au lieu de faire un commentaire composé d’une texte, les élèves font le « commentaire d’un auteur » : « l’auteur propose » « l’auteur décrit » « l’auteur montre » etc. + confusion « auteur » et « narrateur ». la plupart des élèves : Louis, Gaby, Gabriel, Jonah, Bita, Rebecca, Adrien,
LECTEUR Idem pour le « lecteur » : ne jamais parler de lui sauf si dans un texte (très rare : le narrateur évoque/interpelle le lecteur) sinon on ne peut rien dire sur le lecteur pour la simple raison qu’il en existe une infinité donc à éviter à tout prix : quand on explique par ex. que la situation est traumatisante : on dit pourquoi, on peut dire qu’elle l’est pour Laurent en effet (il existe bq de preuves) mais ajouter qu’elle l’est pour le lecteur ne sert à rien car vous parlez alors d’un « hors » texte or il s’agit d’un commentaire de texte pas d’une commentaire de ce qui se passe hors du texte … plus tous les lecteurs seront-ils traumatisés ? si vous travaillez dans une morgue, il est peu probable que vous serez impressionné … mais vous comprendrez que Laurent, lui, l’est … or c’est cet aspect ici qui compte … Louis, Gabriel, Bita, Rebecca,
CITATIONS Les citations ne sont pas des preuves, elles se servent qu’à illustrer un procédé … donc une citation ne peut apparaître seule et c’est pourquoi elles doivent toujours être brèves et précises : presque tous les élèves : Emma, Rebecca,
Quand on cite il faut parfois changer l’écriture du mot pour qu’il soit adapter à votre syntaxe : « Laurent est « dégoût[é] » « écoeur[é] » : Marlène ,
BANNIR : « cela » « chose » (quelque chose) : Justice, Léa, Gaby, Emma, Gabriel, « il « nous » dit » ; « il « nous » montre ; « il « nous » décrit », etc. Gabriel, Rebecca,
Si vous annoncez un « champ lexical » alors on attend deux choses : « champ lexical » de quoi ? (donc on attend un « nom » (pas un adjectif) et on attend au moins 3 mots qui le constituent … : Justice,
ANALYSE À APPROFONDIR : EX :
Des constats souvent mais peu d’analyse de la langue qui vous autorisait justement à proposer telle ou telle idée : presque tout le monde …
Quand on constate qu’il va régulièrement à la morgue : il fallait dire pourquoi, quand on constate qu’il est traumatisé par l’exp. Il fallait dire pourquoi (pas seulement parce que le spectacle est insupportable) et enfin quand on constate qu’il y est victime d’hallucinations, il fallait dire pourquoi … la plupart des élèves …
FAUTE D’INATTENTION
Camille et Laurent se confondent parfois … Gaby
2nde A2 Compte rendu DST n°1
PROBLÈME MAJEUR: l'oubli de l'analyse de style (procédés de langue et de versification). Concerne toutes les copies. Les élèves prouvent une idée par une simple citation OR une citation ne peut qu'illustrer un procédé ... donc vos citations n'illustrent rien... pénalisant. Tous les élèves concernés: pas étonnant dans un 1er DST ...
Un devoir de français ne peut pas être descriptif mais argumentatif car il doit démontrer une idée et la prouver à l'aide de procédés illustrés à l'aide de citations brèves car elles doivent être précises ... (donc pas de citations seules): pénalisant = démon de la paraphrase : Adrien, Gaby, Jules (très souvent), Curtis, Emma, Alexandre, Raphaël, Marlène, Gabriel, Louis,
IMPASSE sur la question 2 Louana, Louis, Eloïse, Impasse sur la question 3 Louana, Louis, Eloïse, Impasse sur la question 4 Bita , ou hors sujet: question 2 et 3 Gaby , Curtis,
TYPOGRAPHIE
Il s'agit d'un poème donc "v. 2" et non pas "l. 2": Marlène ,
Dès qu'un mot est emprunté au texte: il devient citation donc il faut le signaler à l'aide des guillemets: Salome
IMPROPRIETES - ANGLICISMES - CHARABIA
"basé sur": Emma, Alexandre,
"Hors" à la place de "alors": Emma
"donne un fait de richesse": Emma
ORTHOGRAPHE "une profusion" un seul "f" Louana "adresser" un seul "d" en français : Alexia,
"quatrAIN": Curtis, Louana, Marlène,
"therme" et "terme": quelle différence? Salome,
"discuSSion" (pas de "t"): Salome,
Pas de fautes aux genres des mots simples de l'analyse littéraire: ex. "UN mot", "UNE conclusion", etc. ni aux mots qui sont dans le texte étudié: ex. "LA place" ... : Eloïse,
GRAMMAIRE "employer": "il emploie" (verbe) versus "un emploi" (nom) Bita,
"quatre" invariable: donc "les quatre derniers": Raphaël, "chaque" singulier car on considère une chose ou personne à la fois: Salome,
"il crée" mais "il a créé": Alexia,
"ce" + NOM-PRONOM mais "se" + VERBE: "ce poème" ou "ce qui montre" mais "se lever": Adrien, Curtis, "pour" + infinitif: Emma, "à" + infinitif: Justice, "il grandit" mais "il a grandi": Emma, "il ressentit" mais "il a ressenti": Salome,
"ses fillettes" ou "ces fillettes": Emma,
CONTRESENS: Le rythme n'est pas la métrique : Louana,
Une question sur un enjambement ne vous demande pas de définir ce qu'est un enjambement en général mais ce qui fait enjambement dans les vers concernés et bien sûr sa fonction dans le texte: Adrien, Rebecca,
Très graves contresens sur le texte = difficultés de compréhension : Raphaël,
Bannir:
Encore une confusion entre le "poète" (poésie), le "narrateur" (prose) et l' "auteur" (réalité) : Léa, Bita, Adrien, Alexia, Rebecca, Jules, Raphaël, Marlène, Gabriel, Justice,
Jamais de 1ère personne du singulier dans un devoir de français car en français depuis le philosophe écrivain Pascal: "je est haïssable" ... Adrien, Raphaël, "c'est" présentatif emphatique de l'oral ... à éviter à l'écrit ... Rebecca, Alexia, Emma, Léandra, Gabriel, "cela" ou pire "ça" Louana, Rebecca, Jules, Curtis, Léandra, Raphaël (+ pas d'accent sur "cela"), Justice, "Il y a": Léa, Marlène, Bannir ce que fait le poète: "il décrit", "il écrit" ou pire "il nous écrit" etc. car dans ce cas vous êtes en train de décrire ce que décrit le poète alors qu'un devoir de français doit argumenter et non décrire = paraphrase = 0 Léa, Alexia, Adrien, Raphaël , Idem: "il décrit" puis "il continue sa description", etc. : Jules, Idem : "il voit" : simplement descriptif: Curtis, idem: "on voit que": Léandra, idem: "il parle de": Marlène,
Pas de citations en fin de paragraphe: Marlène,
Bannir : "le message du poète" on ne peut jamais réduire un poème à un "message" comme un "message jeté à la mer": trop simplificateur: Alexandre, Gabriel,
Les preuves doivent être tirées du texte pas du paratexte: Louis,
Bannir des listes de citations: le correcteur ne peut rien en faire: rangez-les dans des catégories qui montrent que vous avez compris leurs relations et en propose alors une analyse ... : Louis, Eloïse,
COMPREHENSION La plupart des élèves ont oublié, pas compris? la 2e partie du poème où apparaît le deuxième type de gens que l'on rencontre dans un square: les jeunes (soldats, nourrices, jeunes filles, étudiants, poète) qui sont en marge (= marginaux) du groupe principal les bourgeois qui sont de sortis pour se montrer, exhiber leur opulence, etc. Conséquence ? Bq de devoirs ne semblent traiter que de la moitié du poème ... Bita, Alexia, Rebecca, Emma, Alexandre, Justice, Louis, Opposition comprise par Eloïse mais certains termes qui appartiennent pourtant à ces deux groupes différents sont réunis dans la même citation: donc confusion à revoir.
L'OPPOSITION Se situe-t-elle entre "vieux" et "jeune": le poète attaque-t-il les gens parce qu'ils sont "vieux" ou parce que leurs comportements révèlent à ses yeux des défauts: si oui lesquels? preuves? Curtis,
Oppose-t-on la ville à ses habitants ? c'est le contraire : la ville, ici le square, est à l'image de ses habitants ... Louis,